新時(shí)代思想政治理論課改革創(chuàng)新要突出實(shí)踐性

理論性與實(shí)踐性相統(tǒng)一，源于馬克思主義內(nèi)在的解釋世界與改造世界的根本特質(zhì)，也是思想政治理論課的根本要求，體現(xiàn)在思想政治理論課教育教學(xué)的全過(guò)程。這一原則體現(xiàn)了對(duì)思想政治教育基本規(guī)律的科學(xué)把握。然而，在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)踐性教學(xué)的不足在一定程度上影響了思政課的教學(xué)效果。為此，需將理論與實(shí)踐深度融合，進(jìn)一步突出實(shí)踐性，加強(qiáng)對(duì)思想政治教育資源和供給優(yōu)化和思想政治教育的生態(tài)重塑是改革創(chuàng)新是應(yīng)對(duì)新挑戰(zhàn)、把握發(fā)展機(jī)遇的重要途徑，也是培養(yǎng)時(shí)代新人、提高社會(huì)整體文明程度的有效途徑。通過(guò)優(yōu)化思想政治教育資源配置、創(chuàng)新供給方式，以及重塑教育生態(tài)，我們不僅能夠有效應(yīng)對(duì)新時(shí)代帶來(lái)的挑戰(zhàn)，更能把握發(fā)展機(jī)遇，培養(yǎng)出符合時(shí)代需求的新人，進(jìn)而推動(dòng)社會(huì)整體文明程度的提升。

思想政治教育資源的供給優(yōu)化

加強(qiáng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，對(duì)思想政治教育資源進(jìn)行優(yōu)化重組，拓展以情景教育教學(xué)為主的供給渠道，實(shí)現(xiàn)從抽象供給到實(shí)踐供給的轉(zhuǎn)變、從單一供給到多元供給的轉(zhuǎn)變、從封閉供給到開放供給的轉(zhuǎn)變。

一要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)性情景。按照新時(shí)代的要求和學(xué)生內(nèi)在的需求擴(kuò)大思想政治教育有效供給，提升思想政治教育資源全要素的供給率，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)貼近生活的真實(shí)性情境，積極發(fā)揮思想政課教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，以及師生之間的有效互動(dòng)性，讓師生在情感共鳴中牢固信任和尊重，激發(fā)學(xué)生在體驗(yàn)感悟中反思重構(gòu)，鼓勵(lì)教師在溝通交流中培育引導(dǎo)，不斷增強(qiáng)思想政治教育供給結(jié)構(gòu)對(duì)需求變化的適應(yīng)性、靈活性和有效性。

二要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題性情景。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)矛盾沖突的問題性情境，把握適切性、主體性、層次性等原則，選取中國(guó)共產(chǎn)黨執(zhí)政歷史、社會(huì)主義建設(shè)實(shí)踐、人類社會(huì)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)中的生動(dòng)素材，設(shè)置符合當(dāng)代大學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的不同類型的問題情境，將學(xué)生已有的認(rèn)知、情感、意志與問題創(chuàng)設(shè)中引發(fā)的矛盾沖突自然鏈接，構(gòu)建思想政治教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，從而水到渠成地促進(jìn)學(xué)生情感的生發(fā)和升華、思想的建構(gòu)和重塑、行為的反思和外化，在提升解決問題的能力中樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，給學(xué)生心靈埋下真善美的種子，引導(dǎo)學(xué)生扣好人生第一粒扣子。

三要?jiǎng)?chuàng)設(shè)虛擬性情景。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)身臨其境的虛擬性情境，借助現(xiàn)代化技術(shù)手段，進(jìn)一步拓展生活實(shí)踐的維度，創(chuàng)置全方位、多層次、立體化、互動(dòng)性、全天候的體驗(yàn)情境，從多角度、多層次、多角色、多身份上構(gòu)建人與人、人與社會(huì)、人與自然的身心一體化體驗(yàn)?zāi)Ｊ剑ㄟ^(guò)對(duì)信息的有效挖掘管理，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生情感思想行為的精準(zhǔn)識(shí)別、精準(zhǔn)供給和精準(zhǔn)施教，在實(shí)踐的“湯”中，加入體驗(yàn)的“催化劑”，讓思想的“鹽”更具滲透力和感染力，實(shí)現(xiàn)思想政治教育資源的有效整合，從而將立德樹人根本任務(wù)落細(xì)落實(shí)到網(wǎng)絡(luò)文化育人的正能量和中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)之中。

思想政治教育的生態(tài)重塑

有什么樣的思想政治教育生態(tài)，就有什么樣的思想政治教育效果。要重塑思想政治教育生態(tài)，就要在提高思想政治教育資源整合中激發(fā)育人活力、形成育人合力。

一是就系統(tǒng)生態(tài)而言，要加強(qiáng)學(xué)校、家庭、社會(huì)的三方聯(lián)動(dòng)。社會(huì)、家庭和學(xué)校各要素共同構(gòu)成了思想政治教育的系統(tǒng)生態(tài)，系統(tǒng)生態(tài)要求各要素之間的物質(zhì)循環(huán)、信息傳遞、思想交流和開放互動(dòng)。要把關(guān)心學(xué)生、尊重學(xué)生、發(fā)展學(xué)生和培育學(xué)生作為系統(tǒng)生態(tài)重塑的基本立場(chǎng)和邏輯起點(diǎn)，發(fā)揮不同層級(jí)思想政治教育子系統(tǒng)之間的有效銜接和良好協(xié)作，用實(shí)踐的貫通性實(shí)現(xiàn)學(xué)校、家庭、社會(huì)的配合聯(lián)動(dòng)，用實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)性貫穿在學(xué)生的人際互動(dòng)和自我互動(dòng)的不同方面，貫穿在學(xué)生個(gè)體心理、思想、行為發(fā)展的不同階段，最終實(shí)現(xiàn)思想政治教育系統(tǒng)生態(tài)的教化外求與學(xué)生的自我成長(zhǎng)內(nèi)求的有機(jī)重構(gòu)，破解當(dāng)前思想政治教育的困境。

二是就單元生態(tài)而言，要促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)、師生互動(dòng)。圍繞教學(xué)的主體性，生活實(shí)踐場(chǎng)域是教和學(xué)的匯合點(diǎn)，老師和學(xué)生共同構(gòu)成了思想政治教育的單元生態(tài)，二者之間社會(huì)地位和人格地位的平等性是單元生態(tài)的基本觀點(diǎn)和邏輯主線，以此克服了許多傳統(tǒng)思想政治教育模式的不足，構(gòu)建了主體間性思想政治教育模式，充分發(fā)揮教師主體的價(jià)值引導(dǎo)和感染感召作用，充分尊重學(xué)生主體的個(gè)性化價(jià)值選擇和反饋?zhàn)饔茫岣邔W(xué)生的參與感、獲得感和滿意感，調(diào)動(dòng)單元生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部?jī)r(jià)值選擇和反饋互動(dòng)機(jī)制，使學(xué)生在錯(cuò)綜復(fù)雜的影響因素下實(shí)現(xiàn)個(gè)體價(jià)值觀與社會(huì)主義核心價(jià)值觀的契合，最終實(shí)現(xiàn)思想政治課堂單元生態(tài)系統(tǒng)的重塑，打造鑄魂育人的關(guān)鍵之匙。

三是就要素生態(tài)而言，要實(shí)現(xiàn)從目標(biāo)-實(shí)施-評(píng)價(jià)各要素的相互促進(jìn)。聚焦教育的過(guò)程性，生活實(shí)踐場(chǎng)域是教育各環(huán)節(jié)要素的融合點(diǎn)，教育的目標(biāo)、過(guò)程、結(jié)果、評(píng)價(jià)構(gòu)成了生活體驗(yàn)式思想政治教育的要素生態(tài)，它們之間環(huán)環(huán)相扣、層層推進(jìn)的演進(jìn)是要素生態(tài)的基本方法和邏輯結(jié)構(gòu)，以培養(yǎng)擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國(guó)社會(huì)主義制度、立志為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)奮斗終身的時(shí)代新人為目標(biāo)，以彰顯人文精神和社會(huì)關(guān)懷為實(shí)施取向相結(jié)合的教育過(guò)程，以側(cè)重著眼生命周期的發(fā)展性評(píng)價(jià)、成長(zhǎng)成才的過(guò)程性評(píng)價(jià)和全面發(fā)展的綜合性評(píng)價(jià)為評(píng)價(jià)方式，最終實(shí)現(xiàn)思想政治教育要素生態(tài)系統(tǒng)的重塑，推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新發(fā)展。

（作者馬雪梅：電子科技大學(xué)馬克思主義學(xué)院在讀博士，四川農(nóng)業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授；作者歐陽(yáng)彬：電子科技大學(xué)馬克思主義學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師）