鄉村振興戰略下 鄉村教師數智素養基本框架、發展困境和提升路徑

2025年1月22日發布的《鄉村全面振興規劃（2024—2027年）》提出要縮小城鄉教育差距，推動城鄉教育資源均衡配置。鄉村教育的現代化發展是實現國家教育公平和可持續發展的重要目標。鄉村教師數智素養作為現代智能教育環境中的核心能力，對于推動鄉村教育現代化具有重要意義。

鄉村教師數智素養的基本框架

鄉村教師數智素養（Smart Digital Literacy）是指鄉村教師在數字與智能化融合環境下，掌握和運用數智技術進行教學信息處理、創新、分析的能力，以及相應的數智思維與倫理意識。鄉村振興戰略把教育信息化作為鄉村教育發展的重點任務之一，指出要加強農村數字人才培養，為鄉村教師數智素養提供發展方向。通識數智理論中的技術采納模型、教育信息化理論和人機協同教學理論通識數智素養理論為鄉村教師數智素養提供發展邏輯。

鄉村教師的數智素養相教于普通城市工作、生活的教師測量其核心素養要素框架相似，但其核心要素的指標內涵詮釋更多地體現了其適應性、實踐性等。四大核心要素技術應用、數據分析能力、數智教學素養和數智倫理意識的主要內涵詮釋要點如下：

鄉村教育環境的特殊性使得鄉村教師數智素養的測評體系需要充分考慮差異化評價。與城市教師相比，鄉村教師在資源獲取、技術應用上有一定的困難和短板，鄉村教師職業發展道路也與城市教師有所不同。鄉村教師數智素養測評體系應該更加注重適應性、可操作性和發展性。測評體系可參考聯合國教科文組織（UNESCO）發表的《教師信息與通信技術能力框架》和歐盟發布的《歐盟教育工作者數字勝任力框架》，以中國教育部2023年發布的《教師數字素養標準》為主體框架，在充分調研鄉村教師數智素養現狀的情況下開展制定。例如，鄉村教師在遠程教學、線上線下混合教學、智能工具使用等方面的能力指標可以考慮為測評重點。同時，應降低對高端硬件設備依賴度，更加凸顯鄉村教師在有限條件下的數智適應能力等。

鄉村教師數智素養的發展困境

首先，智能技術應用困境。

鄉村教師在智能技術的運用面臨三重障礙：一是鄉村智能基礎設施薄弱，導致運用場景、平臺受限。例如，鄉村學校的數智基礎設施建設較為滯后，智能終端、在線教學平臺等設備的配備有限，難以長時間穩定、可持續地推廣數智課堂等教學模式。二是自身使用能力有限，智能教學工具的使用不夠靈活、辦法不夠多、應用不夠廣泛。教師的智能設備獲取不足，對智能教學的理解和應用不足，從而難以熟練掌握智能技術，推動備課、上課、課后等各個環節的智能教學模式形成或創新，課件生成、語音識別自動批改系統等智能教學技術運用有限。三是學生數智接受能力有限，導致數智化教學應用深度不夠、效果不夠好。鄉村地區學生對智能設備的獲取能力有限，其智能設備接受程度也需要進一步提高，一些應用只將城市智能教學模式搬遷到鄉村學校實施，沒有充分的調研和改良，應用程度非常有限。

其次，數智素養提升困境。

鄉村教師數智素養提升的困境主要來自四個方面：資源獲取有限、培訓體系不健全、提升路徑規劃模糊、技術適應性較低。當前鄉村教師數智資源獲取仍然有限，難以接觸到與鄉村教育需求最為匹配的數智資源，如一些教育垂直領域智能體、智能教學工具、數據分析工具等。專門針對鄉村教師的數智素養提升培訓還不多見，已有培訓課程難以匹配鄉村教師需求。同時，鄉村教師數智素養提升缺乏與職業發展相融合的長期規劃，沒有清晰發展路徑，沒有系統性學習渠道，缺乏長期可持續的提升途徑。鄉村教師由于環境、資源等限制，在主觀意愿上對數智設備的適應性也較低，對于AI的應用價值存疑，發揮主觀能動性主動對接鄉村教育智能需求的意愿也較為模糊，甚至可能存在排斥心理，在一定程度上加大了城鄉教師數智素養差距。

第三，數智倫理意識困境。

鄉村教師的數智應用較為薄弱，其對在數智教育過程中可能引發的倫理問題的預判能力和處理經驗也較為欠缺。數智教育時代，鄉村教師面臨數據安全、隱私保護、教育公平等大量倫理隱患。鄉村教師在使用智能評測、數據分析、算法推薦等智能技術時，需要具備相應的數智倫理意識，以確保教學數據的安全性和教學決策的公平性。對數智倫理的正確認識，是正確使用數智技術的基礎，一方面可以推動鄉村數智教育良性發展，另一方面也可以推動教師深刻認識人機協作的原理，從而正確使用數智教學工具，防止過分依賴數智工具，造成價值觀引領不當等風險。同時，鄉村教育其地區差異較大，學生個體差異也較為明顯，教師數智倫理意識的薄弱可能加劇學生學習過程中的非公平現象。

鄉村教師數智素養的提升路徑

一是構建差異化測評體系。

測評體系是素質提升的指揮棒。只有構建科學的鄉村教師數智素養測評體系才能為鄉村教師數智素養提升提供有益的參考，同時可以科學、動態、精準地調研、檢測鄉村教師數智素養發展現狀，發掘更多鄉村教師數智素養提升需求，更好地提供更有針對性的對策建議。當前已有的測評標準主要針對一般教師制定，難以準確反映鄉村教師數智素養提升現狀和需求，部分測評方法也較為單一，難以深層次反映問題。鄉村教師數智素養測評應該建立更科學詳盡的分級量表，分地區分類別進行測評。建立分級量表時，應充分充分考慮不同地區鄉村教師的具體文化差異及可獲取數智資源的操作性，并一一對應到數智素養核心指標上。同時，應該堅持測試和評估相結合的辦法，充分利用VR等虛擬技術以及遠程場景傳輸、模擬等技術，解決專家現場評估的困難。

二是完善長期培訓體系。

基于數智技術快速更新的特征，鄉村教師數智資源有限，完善長期培訓體系是提升鄉村教師數智素養的主要途徑。鄉村數智素養培訓應是長期且穩定的，要基于鄉村教師職業發展規劃目標，同時不間斷更新最新數智信息、技術信息等。當前應當從數字素養培訓提升到數智素養培訓，以數字素養為基礎，開展AI教育工具、數據分析方法、智能課堂管理等核心能力的深度培訓。鄉村數智素養培訓也應該呈體系建設，建設多個維度的培訓課程，從而從基礎概念到實操課程，形成完備的培訓系統。采用線上線下相結合的方式，提高培訓的覆蓋面和實效性。線上課程以理論框架、遠程模擬為主，線下實操培訓以組織鄉村教師開展數智教學的模擬為主。培訓內容注重精準和分層，從而形成科學完備的培訓體系。就技術基礎薄弱的鄉村教師，提供智能教學工具入門培訓；就有一定數智素養的鄉村教師，提供數據驅動教學方法、智能教學創新策略等高級課程。同時，提供第三方協助，高校可以探索聯合搭建教師數智學習平臺，提供遠程協助，如AI輔助教學、數據分析、智能評測工具應用等內容。加強城鄉教師之間的互動和合作，鼓勵城市教師與鄉村教師結對幫扶，共享數智教學經驗。

三是增加實踐平臺覆蓋。

把學習成果轉化為教學實踐是完成數智素養提升的關鍵環節。當前智能技術更新十分迅速，作為教師應當在一定的基礎框架和概念培訓后，自覺開展大量的探索實踐，從而緊跟智能技術運用需求。鄉村智能基礎設施相對不完備，教師缺乏真實的教學場景開展智能教學應用。因此，更要構建更加廣泛的數智教學實踐平臺，提供真實的應用環境，讓教師在實踐中掌握智能教學方法。鄉村學校可以建設智能教學實驗室，實驗室配備AI助教、智能批改系統等，還可以配備遠程課堂等工具，讓有限的資源惠及更多的鄉村教師；還可以建設數智教學實驗班，定期開展數智課堂示范教學活動，為鄉村教師提供更多機會在真實的課堂環境中提升數智素養。高校或企業可以深度投身鄉村振興戰略，與鄉村學校或地方政府合作搭建數智教育實踐云平臺，讓鄉村教師能夠遠程參與智能教育實踐，觀看城市教師的智能課堂實錄；還可以借助虛擬現實等技術，模擬智能課堂環境，讓鄉村教師感受數智場景操作。

通過實踐平臺的不斷擴充，鄉村教師可以不斷把學習成果轉化為教學實踐，提高數智素養的實際應用能力。

作者簡介：

鄧希雯，四川師范大學黨委宣傳部理論科科長、副研究員、馬克思主義學院碩士生導師

潘雅雯，四川師范大學舞蹈學院研究生